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      “情景串”在聾校教學中的特殊作用
      2009-11-07 15:57:00   來源:     點擊:
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      所謂的“情景串教學”,指的是根據兒童的認知特點,從教學需要出發,由教師依據教學內容,采用各種手段,為學生創設他們所熟悉的具有新穎性、趣味性和競爭性的,以形象為主體,富有感************彩的場景或氛圍,以此激發學生主動學習、探究的興趣,引起學生的情感體驗,以達到最佳教學效果的一種教學方法。

      現代教學論觀點認為:教師的主要任務就是為學生設計學習情境,引導學生在教師所創設的教學情境中,自己開動腦筋理解所學知識,進而掌握并熟練運用所學知識。情景串教學,不僅可以使學生容易掌握學習的知識和技能,而且可以使學生更好的體驗知識內容中的情感,使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象,饒有興趣。

      我曾有幸參與了數學情境串的課題研究工作,結合聾生生理和心理特點,通過大量的教學研究和實踐,我發現情境串教學同樣適應于聾校教學,特別是聾校低年級教學。聾生由于生理缺陷,使得他們對所學知識的有意注意力和理解力表現得都比較差,進而也就影響了他們對所學知識的長久記憶和熟練運用,而情景串教學則可以通過創設生動有趣的學習情景串,引起聾生對所學知識產生濃厚的學習興趣,讓聾生在現實的富有趣味性的情景串中長久保持對所學知識的興趣,正確深刻的理解運用所學內容。經過試驗,我深刻的體會到,在聾校低年級教學中恰當的運用情景串,可以讓聾校低年級教學充滿活力。

      一、“動畫故事情景串”讓新授課充滿趣味。

      小學生的情感是最容易被激起的,一旦創設的情境引起了他們情感的共鳴,教學就由被動走向了主動,教學活動也就由單純的知識教學走向了全面發展。

      聾校低年級的學生有意注意差,低年級的學習內容又大多是拼音、詞語等枯燥的內容,教學重點也不外乎是音、形、義的學習。久而久之,老師對這類知識的講解就演變成了一種固有教學模式的反復,而學生也在天長日久的固定模式中逐漸失去了學習的興趣。為了調動學生的學習積極性,在這類教學中,我采用了創設動畫故事情景串進行教學的方法,效果非常明顯。

      低年級的孩子對動畫片情有獨鐘,動畫形象深入他們的內心,因而我就在教學中根據講授內容,創造性地把整節課的教學內容進行重組,設計了整堂課中圍繞著一個主題的大情景來組織教學,將教學內容分散地設計在相聯系的小情景里,并融于這個大情景中,從而引發了一系列相對獨立的又有著一定邏輯關系的知識,形成“知識串”,讓學生在我創設的動畫情境中愉快地學習。

      例如我在講解聾校實驗教材第三冊《看圖學詞學句9》關于動物名稱的詞語教學中,創設了小獅子王辛巴帶同學們游覽動物園的教學情景串。首先出示小獅子王辛巴的視頻形象,配上兒童化的激勵語言,告訴學生這節課辛巴要帶表現好的同學到動物園去游覽。孩子們喜歡獅子王辛巴,喜歡去動物園玩,整節課中我有機的將這兩件學生感興趣的事情結合在一起,利用獅子王辛巴帶來的的圖片、鼓勵性的語言引導學生進入各個詞語音形義的教學中來。在辛巴的鼓勵和引導下,整節課孩子們都對課堂上學習的內容保持著長久的興趣,課堂氣氛熱烈,學生參與積極性高漲,教學效果也非常得明顯。另外,我還在教學中設計了辛巴給同學們推薦新書的環節,將課堂教學延伸到課外,鼓勵學生多讀課外書,自學其它動物名稱。用辛巴帶來的人類與動物友好相處和人類殘殺動物的圖片,通過對比給學生強烈的視覺沖擊,深化本節課的思想教育,教育學生保護小動物。

      通過這個大的情景串,我有機的將本節課的各個知識點串在一起,讓學生和自己喜歡的動畫片形象在一起,在輕松的游玩氛圍中理解、掌握、運用知識,獲得思想教育。這樣的課堂,適應了聾校低年級的孩子的心理特點,對于這樣的課,孩子們都反應特別喜歡上。

      關于情景串的創設,我感覺只有當學生對創設的素材感興趣時,他們才會積極參與到學習過程中,才會主動地學習。因此,在教學中要注重選擇密切聯系學生生活的、學生關注的、感興趣的素材作為情景創設的內容,以此創設現實有趣的情境,激發學生的求知欲,使學生主動理解、掌握和運用所學知識。

      二、“闖關、競賽情景串”讓練習課充滿活力。

      俗話說“有競爭才有動力”。其實在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己成為一名成功者,勝利者。人人都有好勝心,尤其是小學生具有明顯的好勝的心理特點。因而競爭對學生的學習有強烈的刺激作用,而競爭也無疑是觸發激情的情境之一。

      低年級的孩子還具有正義感,他們特別希望自己能運用自己掌握的本領解決難題,如果能幫助了別人,他們更會產生強烈的自豪感。

      針對學生的這一特點,我在枯燥的練習課中設計了一些具有競爭性的教學情景串,例如將練習題目設計成必答題、搶答題、風險題,讓學生也像參加知識競賽一樣,體驗競爭的緊張刺激和獲得勝利后的喜悅。另外,我還會設計和哪吒、孫悟空一起闖關的情景串,將練習題目設計成哪吒或孫悟空的對手給他們設計的難關,讓學生幫助哪吒或孫悟空闖過難關,打敗對手,和他們喜歡的動畫片形象一起體驗勝利的喜悅。這樣,讓學生在闖關,在競賽的情景中完成練習課的內容。而通過闖關、競賽,不但可以激發學生的是非意識,培養助人為樂的思想品質,對于培養學生理解、表達、動手、想象能力,提高學習的興趣均有好處。創設競爭情境,也更能提供大面積學生參與的空間,提高練習課的質量。

      三、“主題式評價情景串”讓教學評價充滿人文性。

      人文性的評價可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生能力的全面發展。

      新的課程標準中對教學評價有這樣的要求:對學生學習的評價,既要關注學生知識與技能的理解和掌握,更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

      傳統枯燥的知識考查式的試卷評價方式顯然已經不適應新課改的形勢,在新的課程改革中,評價方式的改革已顯得刻不容緩。近幾年來,我們學校主要針對終結性評價做了一些嘗試,使終結性評價少了一些嚴肅、緊張的成份,多了一些情感性的人文性的成份。

      我們在低年級進行終結性主題式評價研究,主要采用了以主題式情境為主的人文性評價方式。例如,我們在暑假前的數學期終檢測中設計了以“迎新年”為情境串的測試試卷,把一冊書中的知識點串聯起來,通過與學生生活聯系緊密的新年情景,激發學生的參與興趣,讓學生在解決問題的過程中同時獲得精神的愉悅,讓學生在輕松自在的氛圍中完成試卷中的問題。

      隨著年級的升高,知識點越來越多,知識的結構、系統性均發生了變化,再實現整份試卷的情境串聯有較大難度,或感到很牽強。我們及時調整了思路,達成共識:用情境但不被情境所束縛,不強求大串聯;密切聯系生活實現小串聯,采用板塊式情境的評價。我們會以知識領域為具體情境作為一個小主題,把所學的部分知識串聯起來。例如,在學習空間與圖形方面,我們在試卷上畫了一座房子,讓孩子們在試卷中的小房子周圍,按要求畫上畫、草、自己喜歡的動物,比一比誰把自己的家打扮得更漂亮,這樣的試題既有情趣又考查了學生的實際應用能力。

      通過這種人文性的情景評價,使學生對考試充滿了熱情,徹底擺脫了考試的畏難情緒,也使教學評價從被動變為了主動。這樣的評價方式,深受孩子們的歡迎,評價效果也不錯。

      總之,我們通過情景串的研究,試驗并驗證了:根據學生的心理特征,創設形象生動,有趣的學習情境,能夠激發學生積極參與課堂教學活動,使學生在教學中充分調動學生已有的知識、經驗,把學習與學生生活緊密結合,最大限度地發揮學生能動性,情景串教學使聾校低年級教學充滿了活力。

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