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      淺談聾校數學課堂教學活動
      2009-11-07 15:58:00   來源:     點擊:
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      隨著經濟的發展,社會的進步,教育資源的重新整合。數學教學面臨了許多新的情況、新問題,急需教師們積極地去面對、去探討。如何根據聽障學生的實際,在課堂上合理地安排合適的內容,有效提高聽障學生的學習興趣,擴大聽障學生的知識面,使聽障學生進得來,坐得下,學得會。經過幾年的不斷探索,逐漸找到了一條適合聾校聽障學生的教學路子。那就是充分利用現有教材,積極開展數學課堂教學活動。

      一、開展數學課堂教學活動的具體要求

      1、實事求是,以人為本。

      (1)聽障學生受自身因素的影響再加上有些聽障學生是中途從普校轉入聾校學習,所以聽障學生的教育水平參差不及,基礎不扎實,知識面不廣。

      (2)聽障學生由于生理上的一些缺陷,活動范圍受到限制,不得不常呆在家里,與外界的交往不暢,膽小怕事、不善表達、在公眾面前表現特別怯場。久而久之,孤獨感就會產生孤獨感和自卑感。聽障學生對別人的態度和評論會特別敏感,如果別人做出有損于他們自尊心的事情,他們往往難以忍受,情緒異常激動。

      2、動之以情,曉之以理。

      (1)開展數學課堂教學活動要得到聽障學生的理解和支持,就要對聽障學生講道理。以教材為依托,根據每個單元的內容,根據聽障學生的興趣,廣泛征求他們的意見,做到具體問題具體分析認真周密地安排好每一次的數學課堂教學活動。為活動的順利開展奠定思想基礎。

      (2)數學課堂教學活動要面向全體,盡量要求每位聽障學生都參加。

      (3)數學課堂教學活動的開展,應遵循聽障學生為主體,以社會現實為依據,“從易到難,由淺入深”的原則。

      二、開展數學課堂教學活動的形式

      1、教學問題情境的創設。

      人的思維始于問題情境,問題情境具有情感上的吸引力,它能激發聽障學生的學習興趣和求知欲。精心創設問題情境,就是解決數學知識的抽象性與聽障學生思維的具體形象性之間的關系,用產生于真實情境中的問題,啟動聽障學生的思維,激起聽障學生對新知學習的熱情,拉近聽障學生與新知的距離,為聽障學生的學習作好充分的準備,為知識的產生、發展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵聽障學生用自己的辦法解決問題。

      2、立足于聽障學生的生活實際,加強學用結合。

      數學來源于生活,又服務于生活。這就要求教師反思數學背景的現實性和“數學化”,必須以聽障學生熟悉的現實生活為問題背景,讓聽障學生從具體問題情境中抽象出數量關系,歸納出變化規律,并能用數學符號表示,最終解決實際問題。同時應注重培養聽障學生“用數學”的意識,包括用數學眼光去觀察,用數學的知識去說明,用數學的方式去分析,用數學的思想去處理這四個方面的意識。內容的設計要符合聽障學生的年齡特點和心理特征,適合聽障學生的認知水平,既要貼近生活,聯系實際,又要靠近課本,使聽障學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學問題。要堅持由淺入深,循序漸進,逐步提高的原則,這會給聽障學生帶來新鮮感和親近感。當聽障學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時,要適時、有效的幫助和引導聽障學生,使所有的聽障學生都能在數學學習中獲得成功感,樹立自信心,增強克服困難的勇氣和毅力。教學中,要善于將書本知識與聽障學生的生活實際聯系起來,科學地設計探究性問題,誘發聽障學生的求知欲,鼓勵聽障學生獨立思考,并學會用數學的思維方式去觀察,分析社會,從而解決日常生活中的實際問題。培養聽障學生對實際問題的數學建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。 教學中我曾經和聽障學生做了這樣一個實驗,我們約定星期天一天不使用數學中的數字及方向和位置,看是否能度過這一天。實驗后,我讓聽障學生交流體會,他們大部分都是實驗的失敗者,因為他們在生活中隨時都在用數學,如有的聽障學生說,打電話、看電視、換頻道時要用到數字,到商場買東西付錢時也要用到數字;還有的說,放學回家要知道準確的方向和位置……為了使聽障學生切實體會到數學源于生活,我經常在課上注意讓大家舉生活中的實例來說明問題,在教了“字母表示數”后我就讓聽障學生為給出的代數式尋找實際背景或幾何背景,如:12y+6x,聽障學生找到了買賣問題,零件問題,工程問題,路程問題等等許多。就這樣,我和聽障學生進一步體會到了數學在生活中的價值,同時,也使我明白,要注意從生活中去挖掘素材,使聽障學生學到有用的數學。

      3、加強數學知識的形成和聽障學生學習過程地體驗,注重聽障學生的動手、操作能力的訓練。

      新課標非常重視聽障學生的學習過程和動手操作,教學中,要重視知識的發生和發展過程,聽障學生決不能只知其然,而不知其所以然。要加強聽障學生動手操作的內容,讓聽障學生體驗數學結論的來歷,在操作過程中獲取解決問題的經驗。例如:教學立體圖形這一節課時,由于它接近于實際生活。在了解聽障學生已掌握的知識基礎上,可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形,并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解,聽障學生一味地記憶。課堂氣氛非?;钴S,聽障學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

      4、加強聽障學生的自主探究意識,培養創新和教學能力

      愛因斯坦說:“最重要的教育方法是鼓勵聽障學生實際行動?!眹@問題情境,給聽障學生充足的時間和空間,放手讓聽障學生自主探究,不僅可以充分調動聽障學生的感覺器官和思維器官,更重要的是讓聽障學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程,從而在過程中開發聽障學生的智能,展示全體聽障學生的個性、創造性、能動性、提高聽障學生的素質。這是聽障學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節,是主體參與教學的基礎。如:在學完《字母表示數》時,讓聽障學生談這節課的收獲,在數青蛙嘴和腿的游戲中,讓聽障學生談你今天怎樣與人合作,在生活中你有這種經驗嗎?今天的學習對你的生活有哪些幫助?聽障學生就在輕松的談話中,體驗著豐富的數學內容,而且在這種氛圍中,師生之間的情感也達到了和諧統一。

      5、在課堂教學活動中要注重聽障學生情感、態度、價值觀的培養。

      課堂教學是師生的雙邊活動,教學過程不但是知識傳授的過程,也是師生情感交流的過程。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是聽障學生敢于參與的先決條件。聽障學生只有在不感到壓力的情況下,在喜愛所教老師的前提下,才會樂于學習。首先,教師要放下架子,帶著微笑與聽障學生多溝通,跟他們交朋友,在生活上、學習上都關心他們,從而激起對老師的愛,對數學的愛;其次,教師對聽障學生要正確的評價與賞識。在數學教學中,我們經??吹皆S多聽障學生積極思考問題,爭取發言,當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后,從聽障學生的眼神和表情就可以看出,他們得到了極大的滿足,在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討,可見教師正確的評價與賞識也是促使聽障學生積極主動學習的重要因素。例如有的聽障學生用課余時間完成了書上的思考題,就及時在課堂上表揚鼓勵,稱贊他們愛學習,能自覺學習。學習較差的聽障學生,往往對學習沒有信心,沒有動力,教師不要過多的指責他們不努力、不認真學,對他們既要曉之以理,更要注意發現他們的微小進步,予以鼓勵。

      三、開展數學課堂教學的意義

      1、把課堂的主動權交給聽障學生。

      開展數學課堂教學活動,真正體現以聽障學生為主體,教師為主導,練習為主線的教學原則?;钴S了課堂氣氛,變教師講為聽障學生講,真正調動了聽障學生的參與意識。

      2、鍛煉了聽障學生的膽量,培養了聽障學生的交往能力、溝通協調能力。

      本班有個聽障學生,說話音量小,低著頭不敢看人,老師要求她主動回答問題,主動參與小組合作,經過反復的訓練,如今敢面對面與別人交談,而且文藝天賦較好,現經常代表本班甚至學校出去參加活動比賽。

      3、培養了聽障學生辯證看問題的能力

      通過一些問題的學習、討論,訓練了聽障學生的思維,聽障學生看問題,分析問題,分析問題,解決問題的能力不斷提高。例如聽障學生對“數字在生活的意義?”這一問題的探討,對我的觸動最深。

      一節好課能讓聽障學生受益一生,課堂教學,不僅僅是讓聽障學生獲得一種知識,還是讓聽障學生擁有一種精神,一種立場,一種態度,一種不懈的追求。針對聽障學生的實際開展數學教學活動,通過強化訓練,增強參與意識,鍛煉膽量,拓展思維,反復鍛煉,促進聽障學生能力的不斷提高。為他們今后步入社會,與人交往溝通打下良好的基礎。

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