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      如何指導高年級聾生讀懂課文
      2009-11-07 15:58:00   來源:     點擊:
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      聾校高年級語文教材有課文長、生詞和熟字新詞多、課文內容與現實生活相距較遠等特點,聾生在閱讀、分析課文時,遇到的最大困難是讀不懂課文。

      一、準確了解聾生閱讀、分析課文所遇到的困難,是有效幫助他們讀懂課文的基礎

      (一)聾生在閱讀課文時,讀不懂課文有不同的層面。接受能力較差的學生見到課文,只是滿篇字的拼湊,他們閱讀時有很多詞語是沒能力為它們正確斷詞的,如《凡卡》一文中有這樣一句:“…… 拿臟手背揉揉眼睛,……”,他們就將其讀成:“拿”、“臟手”、“背揉”、“揉眼睛”,斷詞都成問題的學生應該說他達不到本冊教材應有的知識、能力起點要求,談不上閱讀、分析課文。接受能力稍好的學生,首先,他們不理解熟字組成的新詞的含義,往往沒弄清楚新詞的含義他們自己是不能察覺的,畢竟,他們腦海里還有個以前曾經學過的,他們認為正確的字的意義。如:“他干了一天白干了?!薄鞍住?、“干”這兩個字以前學過,但在本句的意思就不是“白色”加“做”兩個意義的簡單組合。其次,這些學生閱讀課文時,很難從文字的表述中,在頭腦里建立相應的情景想象,特別是伴隨時空、情節變化、發展的情景就更難想象了。如《我的戰友邱少云》一文中,有這樣一段話:“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢?我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來,或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看,不忍眼巴巴地看著我的戰友活活地燒死。但是我忍不住不看,我盼望出現什么奇跡-------火突然間熄滅。我的心像刀絞一般,淚水迷糊了我的眼睛?!遍喿x這段話時,學生們很難想象當時是怎樣一種情景,也弄不清這段話所包含的幾個變化:一是時間變化,即邱少云的戰友看到他剛被火燒著時到他看到邱少云在烈火中犧牲時,這里有個時間的跨度;二是心理變化,即邱少云的戰友看到他剛被火燒著時的心理反映及他看到邱少云在烈火中犧牲時的心理反映也發生了變化。由于聾生很難對文字表述的情景做再造想象,遇到課后練習題1:“我的心繃得緊緊的”,這是“我”什么時候的心情?這時候,“我”的內心活動是怎樣的?題2“我的心像刀絞一般”,這是“我”什么時候的心情?這時候,“我”的內心活動又是怎樣的?這樣的問題,就沒辦法回答。對于學習成績較好,基礎和能力較強的聾生,他們也存在一些困難,上面所談到的困難他們也存在,只是相對學習成績差的學生他們要好一些。他們存在的突出問題一是雖讀懂課文大意,但概括能力差,沒幾個學生能用自己的語言概括閱讀過的文章的大意;二是從表面上理解課文,往往不理解課文深層的含義;三是主動發現并解決課文問題的意識和能力不強。

      (二)聾校高年級教材所選的很多課文,其歷史背景與現代社會有一定的距離,這給聾生閱讀理解課文帶來了一些客觀困難。如《我的戰友邱少云》一文,是講朝鮮戰爭年代的事情,他們要理解“地堡”、“火力點”、“火力警戒”等詞語有一定難度;要讓他們體會戰爭年代戰友間純潔、生死相依、為了實現共同目標不惜犧牲一切的崇高革命情懷,從而教育他們要具有嚴守紀律、顧全大局,為了革命的利益不惜犧牲自己一切的精神,就更是不容易了。又如《凡卡》一文,講述的是俄國沙皇統治時期,像凡卡這樣過著苦難生活的人的故事?,F代的孩子,包括這些失聰的孩子,他們不愁吃也不愁穿,要他們設身處地的體會凡卡的所作所為所思,真正在他們心靈深處產生一定影響,從而懂得珍惜今天的幸福日子,同情天下受苦受難的人們,同樣不是一見容易的事。

      (三)聾校高年級課文中有許多代詞,在幾年的教學實踐中發現,聾生時常不理解代詞代什么?特別是指示代詞和連續幾個不同意義的代詞運用在一句話中,往往給聾生理解全文意思帶來較大的困難,教學中要特別重視。如老舍的《小麻雀》一文中,“”一句中,連用了三個代詞,每個代詞所指的意義是什么,學生都弄明白,對理解全文是很重要的。又如毛主席的《紀念白求恩》一文中,“”,對幾個指示代詞所代表的意義的理解,直接影響學生對全文中心的理解。

      在這里要指出的是我們有相當一部分學生,在閱讀、理解課文時不愿意動腦筋,不愿意查資料,不愿意與同學討論等等,這也是他們閱讀課文困難重重的主觀原因。但學生之所以這樣,與教師的學習方法指導不落實,其他德育工作不到位、不深入,有不可分割的關系,有關這方面的問題,在其他主題的研究中再探討。

      二、將抽象的文字形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

      從以上文字中,我們了解了聾生閱讀、理解課文過程中所遇到的困難,我們要幫助聾生讀懂課文,最重要的是幫助他們克服以上所談到的各種困難。如何幫助他們?將抽象的文字形象化是最有效的途徑。

      (一)語文教學中合理運用非文學藝術手法可以收到較好效果

      1、影視藝術手法的運用

      在前文的例子中,我們知道聾生要較好的體會朝鮮戰場上所發生的事情,存在一定的困難。教師可以在上課之前組織學生觀看有關朝鮮戰爭的電影,一邊看電影一邊指導學生理解“火力點”、“火力警戒”等詞語,更重要的是通過電影藝術,重現了當時戰爭的場面,讓學生形象的體會到戰爭的嚴酷,有了這樣一個形象情節做基礎,再去讀課文抽象的文字,他們就可以變得容易一些,理解得也準確、清楚一些。又如《冀中的地道戰》一文,要讓聾生理解各種地道的式樣和特點,以文字去解釋文字,無論教師使出什么招數,也沒辦法給他們講清楚,若組織學生觀看電影《地道戰》,一邊看電影,一邊認識各種地道的式樣及歸納其特點,這樣就可以大大提高教學效率。

      2、繪畫藝術手法的運用

      繪畫藝術手法是聾校語文教學中方便、效果好的一種將抽象文字形象化的方法,其作用歸納起來有如下幾個方面:

      (1)快速理清課文的線索、脈絡。如學習《故宮博物院》一文,繪制一張故宮博物院的平面圖,就可將錯綜復雜的文字描述轉換成直觀的視覺形象,使聾生能較好的理解課文。

      (2)幫助理解課文難點。如學習《詹天佑》一文,畫出居庸關、八達嶺隧道開鑿的方法示意圖,就使課文這個難點迎刃而解了。

      (3)幫助理解課文的主要內容。如學習《反對自由主義》一文,畫一個系列的自由主義種種表現的漫畫,就能使大部分課文內容躍然紙上,大大降低了聾生閱讀課文的難度。

      (4)加深認識人物形象的性格特點。如學完《少年閏土》一文,可以讓學生畫出少年閏土的肖像畫,體會他的淳樸天真;畫出裝弶捕鳥圖,體會他的聰明能干;畫出他月下刺猹圖,體會他勇敢機敏的性格特點。

      (5)領會修辭手法的作用。如學習《荷塘月色》一文中“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙”,可用線條勾勒出荷葉和舞女的裙共有的圓形、舒展張開、高高聳立的形狀,借以幫助聾生體會比喻修辭手法的作用。

      3、表演藝術手法的運用。

      表演藝術是以人物的動作、語言、神態等形式來表現形象的,他能提供鮮明而生動的人物形象和真實而具體的活動場景,如小品、啞劇、角色扮演和人物靜態模仿等。聾校語文教學中運用較多的是啞劇、角色扮演等形式,通過這樣的形式,可以較好的幫助聾生理解課文中人物的動作、神態等。如學習《孔乙己》一文,找學生扮演孔乙己,一方面加深對他外貌的印象,另一方面通過模仿他的動作、神態,幫助聾生理解他這個人的特點,從而引導學生分析他之所以有這些特點的成因,進而引導學生從深層去理解課文。

      (二)高度重視聾生閱讀方法的指導及進行閱讀畏懼心理疏導也是幫助他們讀懂課文的重要環節

      聾生上了高年級,時?;匕l現他們上語文課不帶字典、詞典,也發現他們學過的課文里,書上干干凈凈沒留下多少記號。從這點出發,我們會發現有相當一部分學生不懂閱讀的一般方法,作為教師要指導他們掌握閱讀的基本方法。教師方面第一,每個學生要準備一本《現代漢語詞典》,培養他們勤查詞典的習慣。第二,打開課文,要做好如下幾件事:給課文自然段編號;給生字、新詞注拼音;通過查字典理解詞語意思,仍然不懂的做好記號;逐句逐段的仔細閱讀課文;嘗試給課文分段、寫段意、歸納中心;看課后練習題,在草稿本上試著回答,不會的做好記號。

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